何军
 
师：同学们知道了《题西林壁》这首诗的字面意思，谁体会出了诗中蕴含的深刻道理？

教室一片静默。

师：诗中所说明的道理，与我们学过的有一篇古诗很相似，你们想到了吗？

教室开始有回应，有同学小声交换意见。

一生：是《登鹳雀楼》！其中一句是：“欲穷千里目，更上一层楼。”

师：讲得好，它跟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所阐述的道理一样，看待事物的眼界狭小，得出的结论将会是片面的，不准确的。

师：还有篇课文跟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所表达的意思也很相似，想出来了吗？教室里悄悄议论，但无一人举手。

师：谁记得《画杨桃》这一课吗？学生顿时有所悟，纷纷举手。

一生：《画杨桃》这一课讲的是：看的角度不一样，画出的杨桃样子也不一样。它同看庐山一样，横看、侧看、远看、近看，看到的样子都是各不相同的。

师：真好，也就是说，同样一个事物，看问题的角度不一样，得出的结论也会不一样。

师：那我们怎样才能“识庐山真面目”呢？

出示：“要识庐山真面目，只需             。”请学生填写。

众生答，五花八门

师：对，这也应该就是《题西林壁》给我们的启示：要想认识事物的本质，必须全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

师：还有一首诗也讲得同样的道理。

    出示：《望岳》后，教师解释，学生背诵。

课后反思：

     我自己认为在这个片段中，较好地处理好了预设与生成的关系。首先，我是预设到《登鹳雀楼》、《画杨桃》、《望岳》与这一课阐述的道理有异曲同工之妙，用好它们，能深化学生对本课的理解。按一般常理，如果让学生自己总结本首诗的道理，一来难，二来总会有学生会天马行宫离开主题的现象，所以运用已学的知识启发学生，使学生跳出本诗，来了解其中的道理。不也正是“欲穷千里目，更上一层楼”的道理吗？所以才有学生踊跃地发言、准确地谈论、认识地深刻，包括那些平时基础较差的学生。理解了诗中的道理后，我并不满足，出示《望岳》这首诗，让学生背一背，使其知识得到拓展。现在想来，应该是得益于我在教学这课时，重视预设，深入地解读诗歌，努力做到使自己先“披文入情”，再“情动而辞发”地进行预设，于是就能有效恰当地应对生成，从而有效地引领学生提高理解的深刻性。                

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